0:03 [音楽]
0:06 あなたに平安がありますように。新しいビデオへようこそ。
0:07 このビデオは、神のご意志により、私たちが始めようとするものです
0:11 特別数学教育シリーズ
0:19 私たちが話しているのは数学の教授法についてです。
0:22 最初に話しておかなければならないのは
0:26 この科目を教えるために採用されたアプローチは、
0:29 数学という主題、特に数学的アプローチは
0:32 段階的なプロセスで私たちが頼りにするもの
0:35 小学校レベル
0:37 数学の教授法に関して誰があなたにアドバイスをしましたか?
0:39 そして特に科学には何もないことに気がつきました。
0:42 覚えておくべきことはたくさんありますが、最も重要なことは、
0:45 情報に注意を払うことが重要です。
0:47 調べる必要があるものがたくさんあります。
0:51 読んで、もう一度読んで、理解してください。あなたがする必要はありません
0:55 それで、ある段落を暗記するのですが、それは何でしょうか?
0:58 数学的アプローチを次のように定義します。
1:01 これは主に問題解決に基づいた方法であり、
1:04 このアプローチは問題解決に基づいています。
1:08 こうした問題のある状況
1:11 これらは、知識を構築するために私たちが頼りにしている問題です。 数学
1:12 数学
1:14 この問題の状況の役割は何でしょうか?
1:17 私たちはそれに依存しています。それは1つとして機能する
1:20 学習された動機は多くのもののうちの1つです
1:23 彼の認知的不安が彼を雇用させる
1:25 これまでの学習は表現を使うために使われている
1:29 個性を持っていた人、したがって
1:32 Bash はこの状況に対する解決策を見つけようとしています。
1:35 したがって、状況は
1:38 問題は学習者が取り組む動機として機能します。
1:41 彼の認知的不安と雇用への内的動機
1:45 彼の過去の経験と個人的な表現を見つける
1:48 この状況を解決する
1:50 そして、ステージ間には、ステージ間に何か他のものがあります。
1:54 むしろ、問題の状況の段階
1:56 最初の段階は教訓的な契約です。
2:01 行動段階、策定段階、そして段階
2:08 これらの段階について詳しくお話ししたいと思います。
2:12 これらは私たちが抱えている問題状況の段階です。
2:14 教訓的契約
2:17 教訓的契約とは、
2:20 教授はその中で仕事の形態を定義しようとしています。
2:23 それは、あらゆる可能な教育リソースを提供することを意味します。
2:26 私たちは学習者と以下の方法で契約します
2:29 何を出しましょうか？
2:32 分割できるということは
2:35 生徒はグループなどに分かれており、
2:38 教師と学習者の間の教授契約
2:41 第二段階について話すとき
2:45 それは動詞であり、動詞は個々人であり、
2:49 学習者に試す機会を与える
2:51 彼らはそれぞれの形で解決策を見つけ、一つにするだろう
2:55 問題のある状況の初期調査
2:58 したがって、行動段階とは、それが可能または利用可能な場所を意味する。
3:03 学習者は自分で解決策を模索する機会があります。
3:07 これは、これまでの知識と認識を活用して行われます。
3:11 プライベートな側面と試みは、解決に到達することを意味します。
3:15 適切な第 3 段階は草案作成段階です。
3:18 そして、草稿段階では、次のことを試みます...
3:23 ある言い方をすれば、一時的な解決策は彼にとって一時的な解決策に過ぎません。
3:27 これが現段階で私たちが抱えている問題です。
3:32 トレーディングは、その名前が示すように、取引を意味します。
3:35 解決策について話し合っています。
3:37 私たちは、教訓的な契約の段階で選択することを意味します
3:39 各グループにはスケジュールが決まっています。
3:42 グループは自分たちが提案した解決策を提示しています。
3:45 彼のグループと私たちは解決策を議論しようとしています
3:47 提出した人たち
3:50 承認段階では、
3:53 正しい解決策を意味する
3:57 間違いを正すことで解決につながります。
3:59 基礎段階では、私たちは立ち上がるという意味で挑戦します
4:03 最終的な解決策を策定し、コンセプトを確立することで
4:07 彼らが取り組んでいる新しい数学
4:11 そして、当然のことながら、確立する際に
4:13 数学的概念
4:15 直接的に付属するものは何ですか?
4:19 新しい専門用語や記号を習得する 彼と一緒に
4:22 彼と一緒に
4:24 ここで、カリキュラムの写真があることに気付くでしょう。
4:27 そこで彼らは数学の道を歩み始めたのです。
4:30 つまり、それは主に問題解決に依存しているということです。
4:33 問題解決の状況は学習の動機付けになります。
4:36 それで、彼らが問題に対処するために立ち上がったことに気づいたのです。
4:39 学習者のやる気を引き出す上での役割は何でしょうか?
4:43 また、問題の状況の段階は
4:46 教訓的契約：策定の行動段階。
4:50 取引と制度化の段階について議論し、 彼らは私たちの
4:53 彼らは私たちの
4:56 これは、この状況を生み出す条件を意味します。
4:59 問題は、私たちが教育目標をどのように達成するかということであり、
5:02 適切かつアクセスしやすい問題状況を選択する
5:06 学習者にとって、それは学習者の手の届く範囲にあると言える
5:08 一つだけではないということです
5:11 レベルを超えた難易度
5:14 学習者が第一です。逆に言えば簡単です。
5:17 それは私たちにとっても手頃な価格であるべきだということを意味します。
5:19 口頭による援助手段の提供
5:23 協力してくれる人には教授が具体的に指示を出します。
5:25 学習者は状況を理解する必要があります。
5:28 部門内の業務の組織化。議論を組織する。
5:32 選択肢を多様化し、間違いを受け入れる
5:36 これらの条件に加えて、私たちのカリキュラムでは次の点にも重点を置いています...
5:38 教育的選択肢としての数学
5:41 それは私たちの数学の基礎です。ありますよ。
5:44 教育上の選択は重要であり、何が行われているかを意味する。
5:47 それに頼って、これは何かだと言ったのに、試してみて
5:49 わざわざ読んで理解する必要はありません。その必要はありません。
5:53 あなたはそれを暗記しました
5:55 まず第一に、ここでは国家の選択に依存します。
5:57 戦略ビジョンに概説された一般原則
6:03 2015-2030年および枠組み法51-17および召喚
6:05 カリキュラムアプローチ
6:07 戦略的方向性から出発
6:10 数学学習の促進におけるナショナリズム
6:13 科学技術と科学研究
6:15 教育経験と専門知識を蓄積し
6:17 教育における国内および国際的な教授法
6:21 数学とその学習：アプローチの原則を活性化する
6:24 複合的な能力に基づく能力別
6:27 年間カリキュラムのあらゆる要素を包括的にカバー
6:31 これは完全な研究なので、他のものを試すように言いました。
6:37 これらの条件と原則を理解しましょう
6:39 ドゾウ・ダバ
6:43 数学における数学の分野について話しましょう。
6:46 4つの主要な分野があり、最初の分野は
6:50 数と計算 - 第2分野：幾何学
6:53 3番目の領域は測定です
6:55 4番目の領域は組織化と処理です。
6:57 私たちが理解している限り、データは現場で明確に示されています。
7:02 数字、算術、幾何学、測定はすべてその一部です。
7:06 私たちがもう関わっていない別の分野があることは明らかです。
7:10 私たちはそれを分野として考えていますが、それはこのいずれにも当てはまりません。
7:13 これらすべての分野、そしてこれらが問題なのです、つまり
7:15 数字と算数で見つけることができる
7:17 エンジニアリングで見つけられます
7:18 測定の点では、組織内で見つけることができます。
7:22 この文脈では、データ処理は分野とはみなされません。
7:27 それは孤立したという意味であり、独立しているという意味ではなく、それ自体でという意味ですが、むしろ...
7:32 彼はこれらすべての分野に関わっています。
7:35 数学の週次配布について
7:38 基本的なレベルは、自然な状態で完了することを意味します。
7:41 状況は6ユニット、年間を通じて6ユニットです。 アカデミック
7:44 アカデミック
7:48 各ユニットごとに5つあります。
7:50 週ごとに5週間ずつ
7:53 最初の4週間は彼らに捧げます
7:56 学習を提供する
8:00 評価とサポートの5週目は
8:02 ユニットでの最初の4週間、ラ・カンディル
8:05 これらには、学習者の学習内容の提示とサポートが含まれます。
8:10 5週目のレッスンを紹介します
8:14 カレンダーとサポートについては、
8:17 各レッスンの所要時間についてお話ししました
8:21 5つ、すみません、ここには5つのダイヤルがあると言いました
8:23 週あたりのレッスン数
8:26 つまり、毎週5つ
8:29 各レッスンの所要時間はどれくらいですか?
8:34 弊社との各セッションは 55 分間であり、プライベートです。
8:37 つまり、レッスンには会計も含まれます。 精神的な
8:39 精神的な
8:41 そして5分
8:45 レクリエーション活動の場合、それは 5 分間の活動を意味します。
8:48 この形式のエンターテイメントは55分以上
9:03 仕事のやり方について話す前に、
9:06 第5期は
9:10 今週の学習では、
9:12 週次計画、カレンダー、サポート
9:16 レッスンの週についてもう一度話しましょう。
9:19 株式を分配するために、それをここに持って行くという選択肢もあります。
9:23 評価、サポート、統合の数週間の間に
9:28 週に5回のセッションがあります
9:30 持続時間も変わりません。
9:34 各セッションの残り時間は 55 分です。今から確認します。
9:36 各レッスンで行うアクティビティは、
9:39 最初のレッスンでは状況別に練習しました
9:43 私たちの評価は、単にテストに合格することを目指すことです。 カレンダー
9:45 カレンダー
9:48 そしてそのテストを受けたら、それを修正します。つまり
9:50 私たちは修正を行い、エラーを監視します
9:53 学生たちはこれを分析しようとしています。
9:56 間違いは学習者を明らかにし、私たちは計画を立てます。
10:00 サポートチームとはどのように連携するのでしょうか?
10:04 香水の難しさを感じている学習者
10:08 つまり、私としては、そうした問題や間違いを監視していきます。
10:12 学習者が何を持っているか、調査されるのは私です。
10:14 学習者を間違いの性質に応じて分類する
10:18 授業に来ると２時間目の授業があります
10:22 第二に、それぞれに適した姿勢でのエクササイズを提供します
10:27 各カテゴリーのカテゴリー平均、そして第3期
10:29 1つの追跡とガイダンス
10:34 そして第4回のセッションでは、計画が支援に与える影響を評価しました。
10:37 評価を行い、第 5 期では治療手順を実施します。
10:40 レッスン中の学習の集中と充実を意味します。
10:43 4 つ目は、サポート プランの影響の評価です。
10:45 教育とは、私たちがそのサポートを見ることを意味しますが、それはどういう意味ですか?
10:47 彼の影響
10:49 だから意味のあるキーワードは
10:53 彼女は毎回のレッスンでこれを行います。これは最初のレッスンです。
10:56 評価手順：会長が第2回セッションを通過
11:00 学習者へのサポートと強化、そして
11:03 ３回目のレッスンではレッスンのサポートと強化を行います。
11:06 4番目は、サポートセッションの影響を評価する状況です。
11:10 5番目：学習の集中的な処理と強化のみ
11:17 現在、彼らは期間中に株式を分配することについて話し合っている
11:20 学習内容の発表
11:22 信号は最初のものであり、
11:26 2つの式があることは明らかです
11:29 最初の式
11:33 第1ユニット、第2ユニット、第3ユニットについては 4番目
11:35 4番目
11:38 週ではなく単位に注意深く焦点を当てます。
11:41 2 番目に説明する式は...
11:51 最初の式について説明する場合は、それについて説明します。
11:53 最初の形式の最初のものは単位を意味します
11:55 第一、第二、第三、第四に、私たちは働きます
11:59 このように、毎週 1 つのレッスンをお届けします。
12:02 ここで、レッスンの数が1つしかないことにお気づきですか？
12:05 もちろん、先ほど言ったように、レッスンは 5 つあります。
12:08 週あたりの授業回数はこれらの単位で表されます。
12:12 週に1回レッスンを受けていますが、なぜでしょうか?
12:15 私たちはまず、各レッスンごとに異なる方法でこれらのレッスンに取り組みます。
12:19 私たちはこのように作業を進めます。つまり、これが手順です。
12:22 最初の期間に得たものは、
12:25 2番目のレッスンで概念を構築する：アクティビティ
12:28 3 番目の期間には身体活動が含まれます。
12:31 4 番目のレッスンは評価アクティビティで構成され、5 番目のレッスンは...
12:34 こうしたサポートと治療活動は、合理的なものとなるよう努めてください。
12:36 彼らはこの命令を理解し、合理的であるべきです。
12:40 私たちは4つのユニットすべてでこのように作業します。 初め
12:41 初め
12:44 つまり、私はまたそれに取り組んでいます。念のため言っておきますが、私は 1 つのレッスンに取り組んでいます。
12:48 週ごとに、2番目の式によれば、
12:52 ユニット5と6で使用するもの
12:55 私たちは週に2回のレッスン、2回の
12:58 週あたりのレッスン数、つまり
13:01 2つのレッスンをどのように進めればよいでしょうか?
13:05 今週の最初のレッスンをここで覚えておいてください
13:08 私たちは2つのセッションと2番目のレッスンを彼に捧げます
13:12 2回のセッションの後、最後の1回を切りました
13:16 両方の教訓がここにあります。あなたは今、それをどのように見ていますか?
13:19 最初のレッスン
13:22 最初のレッスンでは、その構造と設計について学びます。
13:24 ここではヘッサの建設とスポーツを管理していました
13:27 最初のレッスンは構築についてです。
13:30 そして今週の2回目のセッション
13:32 私は今、評価とサポートをそこに入れています。
13:36 今週の3番目のレッスンがやってきました
13:39 2回目のレッスンと構築に取り組んでいます
13:43 そして、2 番目のレッスンを 4 時間目に受講したいとします。
13:47 レッスンの2番目の部分は、私たちが働くことを意味します
13:50 カレンダーとサポートに関しては、先ほどもお伝えしたように
13:53 最後の期間、つまり第 5 期間は、「カンディール」と呼ばれます。
14:02 さて、原則について話してみましょう
14:06 数学的方法論的枠組みに直面する
14:10 私たちには一連の原則があります。試してみる...（不明瞭）。
14:12 これを漸進主義と継続性の原則として読むと、
14:15 コンセプトを構築するための段階的なアプローチが 1 つあります。
14:17 そして、レベルを問わずレッスンを提供することで
14:21 1つ以上のレベル、開始点は
14:24 具体的なものから抽象的なものへ、私たちは前進しようとしています。
14:27 常に具体的で知覚可能なものを意味する
14:31 抽象的な概念に移りましょう。
14:34 数学的概念の構築に重点を置く原則
14:37 使用の原則は健全な数学的議論を意味する
14:40 暗算に頼るという原則も
14:43 これらの原則の中で最も重要なのは回転の原則です。
14:47 数学教育における言語学
14:49 教育ツールや補助具を活用し 教訓
14:51 教訓
14:55 つまり、それが最も重要なことだったのです。
14:58 強調される原則
15:01 1番目と2番目があります
15:04 また、正しい数学的言語を使用することで
15:06 言語交替
15:14 欲しいものはたくさんあります
15:16 これを皆さんのために追加しているので、ビデオを作成しようとしています。
15:18 第二に、簡潔であるべきです。
15:21 さて、認知レベルについて話しましょう
15:24 3つのレベルがあり、最初のレベルは
15:27 知識レベル
15:29 要素の集合を含むものについては、
15:31 すぐにお知らせします。思い出さないようにしてください。
15:34 これは私たちが持っているレベルと要素を意味します。
15:37 記憶、認識、分類が含まれます。
15:43 注文、数え、計算、取り出し、測定
15:46 レベル2
15:49 これはアプリケーション レベルであり、3 つのレベルがあることを意味します。
15:52 これらは基本的な要素であり、私たちはそれを一つにまとめました
15:58 試験では、識別、表現、またはモデル化が求められます。 および実装
16:00 および実装
16:05 推論のレベルについては、
16:09 分析の6つの要素：統合と統合
16:13 評価、結論、一般化 そして掃除
16:18 数学的思考力のリストについて
16:22 簡単に覚えて理解するようにしてください。
16:24 帰納法のスキルについて話すとき、私たちはこう言います
16:26 プライベートからパブリックへ、有形から
16:29 抽象的というのは、単にそれを理解しようとするという意味です。
16:33 数学的な概念を次のように追加します。
16:37 あなたは留まるでしょう、つまり、あなたはモデルを聞くでしょう、あなたは聞くでしょう
16:40 教訓的契約、教訓的移転
16:43 2 番目のビデオでこれを実行してみます。
16:46 私たちの状況は帰納的推論能力とは正反対です。
16:48 それが結論だ
16:51 私たちはプライベートな仕事について話しています。
16:54 モデリングスキルには、シンボルを使用して自分自身を表現するスキルが含まれます。
16:57 比較記号の使用は名前に基づいて行われます。
17:00 私たちはそれらの違いを特定します
17:03 私たちが注目するのは、類似点や一致点です。
17:06 分類スキルとは、特徴を
17:10 共通点は、それぞれを別のグループに配置することです。
17:13 最後に、関係性を理解するスキルと
17:16 推定と負荷
17:21 皆さんの幸運を祈ります。コンテンツが
17:24 皆さんお元気ですか？チャンネル登録もお忘れなく。
17:27 新しいビデオをすべて受信できるように、また あなたは奨励する
17:28 あなたは奨励する [音楽]
