0:06 こんにちは、アルバ・ヒメネスです。
0:08 今日のトピックで議論するチャンネル
0:11 生徒の管理方法
0:14 私たち教師は皆、規律を欠いていました
0:15 私たちのキャリアを通して直面した
0:18 少なくとも1人の学生
0:21 規律のない紛争
0:23 私たちの発展を妨げる学生
0:26 通常、私たちのクラスは
0:30 私たちは基本的に多額の
0:33 それを制御する時間
0:36 グループの気をそらして、
0:39 紛争と混乱を引き起こし、
0:41 どういうわけか、それは私たちの時間を奪います
0:43 授業中に
0:45 私たちは主題を次のように展開します
0:47 そのような学生に適しています
0:50 今日は、いくつかのヒントをご紹介します
0:52 その無秩序を管理する
0:55 特に学生に思い出させる
0:59 これらのヒントは...から得ました。
1:02 多くの教師仲間が私に言う
1:04 それは彼らにとってうまくいった。
1:05 問題を抱えた学生たち
1:08 先生たちが私たちにくれるアドバイス
1:11 私たちを作る男の子たちと関係がある
1:14 教室の混乱は決断を迫られる
1:17 この状況をどう処理するかは
1:19 授業を中止する必要があり、
1:22 授業を止めて、やりたいならやってください
1:24 生徒と話し合って解決する
1:27 具体的な問題があれば授業を中止すべきである
1:30 しかし、あなたは完全に冷静さを保たなければなりません。
1:33 フラストレーションを感じさせないでください
1:35 そして彼の怒りは、
1:38 生徒たちはそれで遊んで勝ちます
1:40 これを正確に生成する
1:42 彼らが望んでいたのはフラストレーションだった
1:46 成功したのでキャンセルしてください
1:48 イライラして授業を中止する
1:50 混乱した瞬間に、ただ彼に言うのではなく
1:54 アントニオ、邪魔しないでください。 百
1:54 百
1:57 アントニオ、こっちに来て話そう
2:00 授業を中止し、欠席をやめる
2:03 状況は突然終わり、第二の評議会
2:07 問題に直面し、
2:10 ここからは何も起こらなかったら…
2:12 学生は
2:14 の気持ち
2:17 勝ったからさらに増えるよ。
2:20 測定するため、
2:23 あなたが持つ限界
2:25 彼が生み出す無秩序を思い出してください
2:27 ほとんどの場合
2:31 こうした試みをする学生
2:33 彼らが呼び出そうとしている障害
2:36 注意、まさに注意
2:40 教授、何かが起こったとき
2:41 これはポイントに関連しています
2:44 前回のものはこの問題に対処しており、
2:46 状況を直ちに止める
2:51 3番目は追加のヒントです
2:55 あなたが彼にどのように心配しているかを知らせる
2:57 教授と権威を超えた
2:59 教室内で生じる対立
3:02 誰でも
3:04 尊重に値し、扱われるに値する
3:06 生徒たちは尊厳をもって
3:08 彼らは重大な不品行を犯した
3:10 しかし、もしあなたが
3:13 彼は理解していて知りたいのですが、私は知りたくありません。
3:16 机を投げた理由を知りたいです。
3:18 あなたの何が悪いのかを知るために
3:21 あなたは賢い人だから
3:22 それはできないことは分かっている
3:24 その時余裕があるかどうかは重要ではありません。
3:27 机を広げたが、それはあなたをやる気にさせた
3:31 これを考えたり実行したりするということは、
3:33 真の関心を示す
3:36 学生と学生の関係
3:39 態度と言語を通じて
3:41 彼はそうは感じていないと慎重に言う
3:44 「それは彼のプライバシーを侵害している」と彼は主張する。
3:47 彼が彼女を人間として尊敬していることと
3:51 何よりもまず、状況を
3:54 紛争は解決すべき状況であり、
3:57 まるで彼が問題の中心であるかのように
4:01 5. 自分は
4:07 役割としてではなく尊敬を主張する
4:11 権威主義的な教師や軍人
4:14 彼は自分と同じようにルールが守られることを望んでいる。
4:17 自分をこんな人だと見せたい
4:20 彼が望んでいるのは、
4:23 生徒と生徒の間の尊敬
4:26 生徒とクラスメイトの間で
4:29 役割について常に言及する
4:30 私たちが権威として持っている
4:33 それは彼の両親を思い出させるからであり、
4:35 そして私たちは同じ対立に陥る
4:38 彼はすでに6番の家を持っているので、私は貸した
4:41 問題の考えられる原因に注意を払う
4:46 教師とあなたの行動
4:48 彼は、私たちが単に書類仕事をしているのではないことをよく知っています。
4:52 私たちは教えるだけでなく、
4:54 私たち観察者はそれが
4:57 生徒たちが
5:02 時には私たちは
5:06 どうやら、これは私たちが
5:09 私たちは、状況があることを認識しています
5:11 例えば、学生が
5:14 規律のない人はまた、
5:19 教室で太りすぎたり、眼鏡をかけたり、
5:23 彼は赤毛か、あるいは
5:25 他のものと異なる特徴
5:27 残りは一人ぼっち、それが理由かもしれない
5:29 彼の不規律の
5:32 私は物理的な意味で話している
5:34 時には心理的なこともあります。例えば、
5:36 両親はいつも離婚している
5:39 私たちが注意しなければならないことは
5:41 学生と
5:43 彼は私の
5:47 それは非常に利己的であり、非常に...
5:50 そう考えるのは利己的であり、そのほとんどは
5:52 私たち教師はそれについてあまり考えません。
5:55 私たち教師のほとんどはさらに先へ進みます
5:57 当時存在していたと思われるもの
6:00 私たちは常に注意深く観察しなければなりません ヘルプ
6:01 ヘルプ
6:04 学生はそれが何であるかを認識する
6:08 理解したり実行したりするのが面倒になります
6:11 それは、それが何であるかの必要性を表現している
6:14 彼を不快にさせ、彼をサポートできるようにし、
6:17 最後に、最後のアドバイスは
6:19 学生と一緒に働くことで
6:23 階級を否定的に動員する
6:26 恥ずかしがらないでください、教授。
6:27 あなたは失敗したと思う
6:31 教師が教室と混乱と
6:33 規律の欠如が当たり前のようだ
6:37 リビングルームからチームを活用できます
6:39 心理教育の専門家は、
6:42 学校の心理学者にアドバイスを求める
6:44 この同じビデオで
6:47 何か問題がございましたら、お知らせください。
6:49 メールアドレスもございますので、
6:52 ご連絡いただければ
6:55 学ぶためにもっと動画を作ろう
6:56 顧客のニーズを把握するために
6:59 生徒とその行動を克服する
7:01 リビングルームにある破壊的な要素
7:03 授業では、戦略を探す必要があります。
7:06 改善するためのリソースとサポート
7:07 分野の状況
7:09 何もしていない気がする
7:12 私たち教師は
7:15 ある世代と別の世代の学生
7:17 だから努力するのは私たち次第です
7:19 理解できるほど大きい
7:22 私たちの学生全員が
7:25 これらのヒントは、
7:27 教室で問題を起こす生徒
7:29 クラスでみんな助け合いましょう、そうします
7:33 それで、不規律を正すように努めましょう。
7:36 あなたのサロンがうまくいくことを祈っています。
7:38 日々の授業で皆さんにお会いできるのを楽しみにしています
7:41 もう 1 つのビデオです。私のチャンネルをサポートする方法は既にご存知でしょう。
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